跨越海峡的生命桥反思 课堂教学设计艺术例谈

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　　　　近日笔者听了《跨越海峡的生命桥》一课，现就执教老师课堂教学设计艺术说说自己的看法。

　　　　一、导入的语言要具有激励性

　　　　这位老师教《跨越海峡的生命桥》(人教版国标本四年级上册)的导入是：

　　　　师：大家知道哪些桥?

　　　　学生说了很多：钟祥大桥、武汉长江大桥、石拱桥

　　　　师：大家知道生命桥吗?今天我们就学习第22课《跨越海峡的生命桥》，请大家读课文。

　　　　[评析]：这位教师知道课堂教学中导入是十分重要的一个环节。常言说，好的开头是成功的一半。为了让学生能兴味盎然地进入课文，教师用这样的导入方法是值得肯定的。但是由于教师的导言没有一定的激励作用，因此学生读课文时也就没有什么热情。那么，怎样设计这一导言，让学生有想读课文的欲望呢?不妨这样进行设计：

　　　　师：同学们，大家都见过桥吗?都是些什么桥?

　　　　(让学生自由地说出各种各样的桥)

　　　　师：大家说的这些都是为了交通便利而架设的桥。其实，除了这样的桥，还有更为奇特的桥，如我们今天学习的这篇课文就叫做“生命桥”。为什么说是“跨越海峡的生命桥”呢?大家只要认真阅读这篇感人的文章就会知道的。下面就请同学们自由地读课文。

　　　　同样是导入，但这样的引导能较好地激励学生去读课文。学生在老师的激励下，一心想了解这个故事的前因后果，读书的积极性就会高涨，读书的效果当然也就好多了。

　　　　二、吃透文本是教师设计教学过程的基本前提

　　　　《跨越海峡的生命桥》第二自然段是这样写的：

　　　　小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽开。然而，要找到合适移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的。几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

　　　　这位老师是这样教学的。

　　　　师：“小钱静静地躺在床上。”他在想什么?

　　　　生：灿烂的阳光没有让他的脸红润起来。

　　　　生：生命即将凋谢。

　　　　师：小钱得了这样的病心情怎样?

　　　　生：绝望、悲伤。

　　　　师：要治疗小钱的病唯一的方法是什么?

　　　　生：骨髓移植。