关于阅读创新的论文 阅读教学创新能力的培养

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阅读认识理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识和感受也不会是相同的。因此，在阅读教学中，应充分发挥学科优势，在组织学生进行的语言实践活动中，给学生留下广阔的空间，使语文阅读教学成为培育儿童创新能力的一片沃土。

一、破除思维定势，启迪学生创新思维

思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为此在阅读教学中应鼓励学生多向思维、求异思维、逆向思维、发散思维、聚合思维等，力求求异求新。

1、多向探求，多向思维。根据课文特点，引导学生多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的答案。所谓“多向”指从过去、现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等方面进行的发散性思考。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，引导学生理解鲁迅先生说的话：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？就可以这句话作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”①从字面上看，这句话是什么意思？②从语言来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？③从上下文来看，这句话揭露了什么？表现了什么？④从表达手法来看，“四周围黑洞洞的”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？⑤从说话对象来看。面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白地告诉他吗？用什么办法可以让他意会呢？⑥从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话就有了一种多侧面、多方位的思维出发点，能激发他们在理解语言上表达一些新颖、独特的见解。

2、 变果为因，逆向思维。在阅读教学中，做到“逆向求异”“正中求反”，即对现成结论不迷信、不盲从、不唯上、不唯书、不唯众，敢于反其道而思之。纠正学生对各种事物功能的固定认识，消除思维上定势的负面效应，克服思维惰性、破除传统上的因袭理念，引导学生从新的角度去重新思考、分析。如在教学《落花生》的点睛之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”时，在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人的写作匠心独运所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义。这种逆向思维不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于培养学生的创新意识。

3、寻找联系，变通思维。在阅读教学中，教师要善于引导学生从不同角度、用多种方法去寻找联系，做到举一反三、触类旁通。在教学《我的战友邱少云》时，让学生谈一谈学了这课的感受。如果受思维定势的影响，学生往往把注意力集中于“邱少云被火烧时是怎样做的”“我看着邱少云被火烧时心情怎样？”的结论上。这样，势必大同小异。可引导学生就材料所提供的信息进行辐射思维，由此及彼地展开联想。如追忆联想邱少云的童年，接近联想志愿军战士，相似联想黄继光等英雄，对比联想美帝国主义……如此，学生运用寻找联系的方法，培养了思维的变通性。