小学语文教学探索论文 适度模糊 语文教学的应有情怀

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长期以来，语文教学中过度定量化、技术化、精确化的现象普遍存在：教师将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，为铸造“标准件”设置统一模型；课堂教学死抠章句，强生分别，以理科式的条分缕析肢解原本文脉贯通、浑然一体的课文，探研所谓的微言大义。这种教育抑制了学生潜在的联觉本能和创造冲动，扼杀了学生思维的灵性和生命活力。语文教学渴望容忍适度的模糊性，回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。

一、适度模糊  培育悟性

在规范文本中，有许多语言材料意思无法定量或外延不够明确，不能给出绝对精确的定义，语义朦胧。课堂讲解不应拘泥于文字考证、词语解释和语法分析上，要彰显其不确定性，充分发挥隐喻联想在语文学习中的联结功能，引领学生在“亦此亦彼”的多值形象天地里感悟语言文字的妙趣。

如一位教师教《猫》。学生说“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”这句话中的“蹭”写出了猫惹人喜爱。“蹭”什么意思？很难用准确的语言来描述。字典里是“摩擦”，可从文本看，不光是“摩擦”那么简单，教学由此展开：

师：老舍爷爷为什么不用“摩擦”而用“蹭”？请同学们把“摩擦”一词代入句中读一读，与原句比一比，体会有什么不同？

生：用“摩擦”就没有猫可爱的感觉了。

生：用“摩擦”就没有猫温柔可亲的味道了。

师：看来“蹭”虽然有“摩擦”的意思，但不仅仅是“摩擦”。大家联系上下文想想这句话，看看还有没有新的发现？

生：“蹭”是轻轻地“摩擦”。如果很重的话，会弄疼老舍爷爷的。

生：“蹭”还是一种温柔的“摩擦”。因为课文中说猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。

生：还很亲热呢，这只猫可真会撒娇！

师：说得真有趣！你看，猫还“伸出脖子要求给抓痒”呢！同学们，猫这样轻轻地、温柔地、亲热地蹭老舍爷爷的腿，还“蹭”出些什么？

生：（急切地）“蹭”出了笑脸。

生：“蹭”出了友谊和感情。

生：“蹭”出了 一幅“人爱猫，猫亲人”的动人画面！