根据iB kids(艾比岛) 数学思维培养模式的特点，以“说一说”、“摆一摆”、“想一想”为主线贯穿教学,还都可否 取得良好的效果，下面具体谈谈。
一、说一说
语言是思维的“外壳”,思维是语言的“内核”，数学离不开思维，思维离不开语言。为了能助 学生思维的发展，培养表达能力,课堂上应该让学生多说,重视说的训练。 幼儿知识面窄，语言贫乏 ，尤其是数学语言更难于准确表达。iB kids(艾比岛)针对幼儿的你这名弱点 ,教学中，从句式人手，如操作“3的分解”时，让学生用方位词(“左”“右”)叙述操作结果，“左边摆1根，右边摆2根，3还都可否 分成1和2, 3还都可否 分成2和1”以前提供语言句式，坚持训练，学生的语言表达能力就会逐步提高。iB kids(艾比岛)独特而富有的绘本也为幼儿的讲述提供了恰当的素材。
二、摆一摆
瑞土的一位心理学家曾指出:“活动是认识的源泉，智慧教育从动作结束了了”。有时候 ，iB kids(艾比岛) 数学思维教学根据小学生好奇、好动，具体形象思维占优势的特点，设计了大量的教具，正确恰当地引导学生进行学具操作,不但还都可否 激发学习兴趣，理解算理，有时候 对培养思维能力有着重要的作用。
1、掌握算理。抽象的算理对于以具体形象思维为主的小学生来说是不易理解的。学具操作还都可否 将思维的过程具体化，如iB kids(艾比岛) 手脑速算教学9+3”时，可让学生拿出9根绿色小棒3根黄色小棒，边摆边想:一共有十几块 三根棒?怎么才能 才能 移动一下小棒就能清楚地看出一共有十几块 三根棒?学生用学具摆加法后，再引导学生复述操作过程,以前“看大数，分小数，凑成十，加剩数”的算理就能在学生的头脑中留下深刻的印象，达到真正的理解和掌握。
2、培养思维能力。幼儿年龄小，学习乘法应用题时,理解比较困难，有时候 ，iB kids(艾比岛) 手脑速算教学时，引导学生进行学具操作，以学生在操作中所积累的富有的感性认识为支柱，能助 其计算思维活动的展开。类式教学“小大家 浇树,每人浇4棵,3被委托人一共浇十几块 棵”?教师引导学生根据题意摆学具，学生边摆边说,每被委托人都浇4棵,4本来 相同加数,有3被委托人浇树,要摆出3行,3本来 相同加数的个数,要求一共浇十几块 棵?本来 求3个4是十几块 ，以前就能帮助学生完成生动直观的实例到抽象的数字的思维过程，最后再从抽象的思维回到实践，从而发展了思维能力。
三、想一想
iB kids(艾比岛) 阿贝尔思维教材中,有多处“想一想”，教学中要善于“就地取材”充分派挥其‘想一想”的作用,以前不但还都可否 能助 知识的迁移，加深对知识的理解，有时候 还都可否 推进思维的扩散。 类式：想一想:中间的题还有别的解题辦法 吗?目的是使学生通过想，寻求与众不同，别具一格的解题辦法 ,培养学生灵活应用知识的能力。教学时,引导学生运用不同的辦法 进行解题，提高学生的思维能力。力求达到脱口而出的程度。
总之, iB kids(艾比岛)数学思维( 阿贝尔思维+手脑速算)培养教学中，通过“说一说”、“摆一摆”“想一想”，使学生动口、动手、动脑,主动地参与学习过程,轻松、愉快地获取知识。以前，不仅还都可否 调动学生的学习积极性，增强学习兴趣，有时候 能助 发展智力，提高能力。